2025年5月29日，上海市建平实验中学召开了市级课题《指向“德智融合
”的初中生学习行为分析与支持的实证研究》中期汇报活动。后茶馆式教学研究所所长
、原静安区教育学院附属学校张人利校长 ，华东师范大学郅庭瑾教授
，上海市教育科学研究院杨四耕教授，浦东教育发展研究院科研员张娜博士应邀莅临 ，为课题深化研究把脉开方、领航指路 。

本次活动由上海市建平实验中学校长 、该项课题负责人魏澜老师主持
。崇明区魏澜名校长工作室团队成员
、上海市第五期“双名工程”“攻关团队 ”孙伟菁团队部分成员、学校课题组核心成员及青年教师代表共同参与。

多维述研 实证筑基

第一环节
，课题组核心成员立足实证研究，从课题内容 、研究设计
、课例研究、支持体系四个方面展开汇报 ，系统梳理阶段性进展，提炼关键性成果 。

1.课题内容概览 弓新丹

弓新丹老师简要回顾了本项课题的研究历程
，并从概念界定 、研究对象
、研究重难点、研究组织架构和实施路径等角度概述课题内容
。

她指出，本课题聚焦初中生“德智融合
”的学习行为 ，同时也将指向“德智融合”的教育教学实践作为次研究对象
，基于实证分析其对初中生学习行为的正向影响和支持成效。这是对初中阶段学生成长危机的积极回应，也直面了教师能力结构与“双新 ”课改要求存在差距的重大挑战 。

课题组以“德智融合”理念为指引 ，围绕初中生学习行为的关键特征 、影响因素以及支持体系
，着力构建心智发展和品德成长协同发展的课堂模型，探索其运行机制
。目前 ，研究正通过循环改进的课例实证
，持续推动核心素养在“德
”与“智”的深度交融中落地生根。

2.研究设计简介 唐倩

唐倩老师向大家详细阐述了本课题研究设计的整体思路与推进路径 。

在整体思路方面，本研究突破了传统的经验总结模式 ，遵循“形成研究理论框架→筛选调查研究工具→开展系列课例研究→构建学习行为支持体系→共享和深化研究成果 ”的实证路径。

在研究推进过程中
，课题组始终秉持“理实相生
”的理念，立足于各研究环节中真实具体的问题情境 ，选择
、开发并灵活运用适切有效的研究工具和方法
。例如，在课例研究环节
，跨学科课例研修团队在研发课堂观察记录表、前后测问卷的基础上，进一步引入S-P表（学生-问题分析表）精准定位个体学习异常 ，结合IRF话语分析解码课堂互动逻辑
，并运用杰弗逊转录规则还原非语言行为细节，真正做到基于实证深描 ，剖析协同联动。目前
，我校已形成“一课-二上-三研-四反思”教研模型，提炼出7条指向初中生“德智融合 ”学习特征分析指标 。

3.课例研究举隅 曹晶

曹晶老师通过两个典型课例的深度剖析 ，系统呈现了课题组依托“学习特征分析指标
”开展课例研究的实践路径
，以及阶段性研究成果
。

首先，曹老师以《伟大的悲剧》一课为例展开分析：学生在“为南极科考纪念册撰写结语”任务中 ，主动将课文精神内核与《流浪地球2》观影体验 、缉毒警察事迹相勾连
，生动诠释了“独立思考与审辩思维 ”这一学习特征指标。经进一步分析课堂话语互动图谱可知，小组合作与集体探究的叠加模式 ，不仅能激活边缘学生参与，培育“合作精神与互助意识
”
，还能提升“责任担当与执行能力” 。

曹老师还据此提炼了指向“德智融合 ”的学习设计路径，并在《盼》的课例改进中验证其有效性
。实践表明 ，当任务设计增加示例引导和差异化要求后
，学生高阶思维回答率显著提高，课堂也呈现出更活跃的协作创新生态。

另外 ，研究还揭示了指向高质量“德智融合
”学习行为的协同机制、提炼出四类融合样态
，为构建高质量学习行为支持体系提供了实践范式 。

4.支持体系汇报 孙伟菁

孙伟菁老师从学校龙头课题系统构建的视角，从四个维度阐述了指向“德智融合”学习行为的支持体系
。

学校课程建设方面 ，以“大思政 ”为统领
，横向贯通学校
、家庭、社会课堂，构建协同育人体系 ，纵向衔接各学段学科育人逻辑
，实现学科知识价值与育人价值有机融合，人文情怀与科学精神相得益彰。学习空间重构方面 ，秉持“场域育人”理念，着力打造供学生探索与创造的环境
，引导其在真实场域中融通间接与直接经验，紧密联结书本与生活 ，促成环境 、内容与师生体验的良性互动 。教师生态优化方面
，组建跨学科
、跨年级、跨教龄的课题团队，建立理论学习与实践融合 、研究方法与工具更新
、经验梳理与成果转化的机制 ，培育课堂实践中成长的未来教育家
。数智技术赋能方面
，探索数智循证教研模式，融合经验型观察与数据驱动评估 ，构建兼具信度、效度 、温度与深度的课例研究新形态
，助力师生在高质量互动课堂中焕发光彩
、激发潜能。

孙老师强调，这既是一个攻坚的课题 ，也是学校发展建设的系统工程
，我们将继续秉持“不求近效，铢积寸累
”的务实精神 ，“而困而知，而勉而行” 。

专家把脉 赋能提质

张娜博士

张娜博士表示
，近两年来她见证了课题组成员的辛勤付出与扎实探索，目前本课题可在以下几个方面作进一步优化：第一 ，在“学习行为 ”这一概念界定上
，更需强调“德智融合
”的指向，关注情感态度价值观维度;第二 ，可从聚焦公开课的课例研究转向面向日常课堂教学研究
，将总结出来的指向“德智融合”的学习特征放在日常教学中进一步观察提炼;第三，需要对目前的研究作回顾和展望。

杨四耕教授

杨四耕教授充分肯定了本课题“德智融合 ”的理念 ，指出其核心思想与赫尔巴特“教育性教学
”原则一脉相承
，即道德教育是教育的最高目的，知识与道德形成密不可分
。他高度评价了现阶段课题成果 ，认为课题组在问题把握、理论建构 、案例剖析
、学习生态等7个方面的研究扎实深入、有创新性思考。最后
，他建议大家以课题最终成果梳理为驱动，在学习特征分析中建构“问题聚焦”“价值意义 ”“策略方法
”“课例分析”“观点结论 ”的分析框架 ，对每一指标进行纵深剖析，从而凝练出更具操作性和解释力的实践智慧 。

郅庭瑾教授

郅庭瑾教授充分肯定课题中期报告的学术价值
，认为其结构严谨 、实证扎实，堪称中小学课题研究的典范
。她尤其赞赏研究团队三方面的自觉突破：从实践者转型为研究者 ，从日常经验提炼理论框架
，将科研文化融入学校生态。

对于课题研究的“最后一公里
”，她建议大家进一步理清“学习行为”这一核心概念的内涵 ，聚焦可观察、可操作的具体学习行为
，并在真实课堂情境中分析其“德智融合 ”特征，归纳相关支持策略 。以“初中生‘德智融合’学习行为如何发生”这一核心问题为主线 ，整合现有的优秀研究成果——将散落的“珍珠
”编织成兼具理论深度与实践温度的“项链”
。

张人利校长

张人利校长充分肯定课题组严谨务实的研究态度
，鼓励团队紧扣“德智融合 ”核心理念深化探索，优化学科知识传授
、能力培养与育人本质的融合路径。他建议从教师教学行为切入 ，深入探究“教
”与“学”的互动关系
，重点关注新时代学生学习方式与行为习惯的变革特征 。最后强调，课题研究需超越“验证结论 ”阶段 ，勇于在未知领域开拓探索，方能收获突破性发现
。

承启回应 砺行致远

魏澜校长向与会专家致以诚挚谢意
，表示这些真知灼见为我们开拓了新视野、指引了新方向。他基于专家建议对后续研究提出设想：

课题组将紧扣初中学生身心特点，深入研究指向“德智融合
”的学生学习行为 ，并将课题核心成果融入更广阔的校本实践：在日常课堂教学中厚植“德智融合”的沃土
，更在“五项管理 ”等德育领域孕育实践突破的新芽 。

在后续研究中，课题组将聚焦真问题 、开展真行动
、进行新探索
。例如：关注学生外显行为与内在学习心理的的非对称现象 ，分析初中各年级学生学习行为差异及其背后原因等
，最终凝练出更系统、更深入的研究成果。

最后，魏校长以粉黛流霞的秋色为期 ，向大家郑重承诺：我们带着今天收获的智慧
，在理论和实践的沃土上深耕不辍，在金秋结题时交出一份令人满意的答卷 。

本次课题中期汇报活动 ，既是对课题阶段成果的系统梳理与集中检阅
，亦是聚智汇力的学术赋能平台。通过多维度的深度研讨，我们进一步厘清了理论架构 ，凝聚了行动共识，为后续研究的扎实推进奠定了坚实基础
。

教育之路漫漫
，探索步履不停。建平实验教育人将以此次问道为新起点，以深耕之姿 、笃行之志 ，将每一个洞见转化为生动的教育实践
，将每一份期待熔铸为结题的坚实成果，回应时代之问 ，不负育人初心！